在普通班級(jí)中，有些學(xué)生可能由于生病、家庭變故等原因暫時(shí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。資源教室可以為他們提供短期的個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)支持和心理疏導(dǎo)，幫助他們盡快恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有特殊興趣和才能的學(xué)生：一些學(xué)生可能在某個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域具有特殊的興趣和才能。資源教室可以為他們提供拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如參加興趣小組、開展項(xiàng)目研究等，滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求。一些學(xué)生可能在某個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域具有特殊的興趣和才能。資源教室可以為他們提供拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如參加興趣小組、開展項(xiàng)目研究等，滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求。資源教室找哪家比較好？就找星河教學(xué)！特殊兒童資源教室器材良好班級(jí)氛圍是智障兒童健康成長(zhǎng)的重要條件智障兒童或生理缺陷，或智力缺陷...

資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨(dú)癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認(rèn)識(shí)開始，一直被父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的現(xiàn)象，在某種程度上，也是觸覺學(xué)習(xí)的不足．但它所衍生的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般單純的觸覺敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺不足的兒童。其大腦對(duì)感覺的分辨能力不好，甚至極差。他們的大腦可以接受感覺信息．所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的，只是大腦分辨信息的能力非常奇特，常常是接受其中一部分，另一部分則完全拒絕，顯示腦干的前庭覺系統(tǒng)有很大問(wèn)題．過(guò)濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進(jìn)到大腦皮層的信息，自閉癥兒童會(huì)學(xué)得比任何人都好；進(jìn)不去的部分，則似乎如何加強(qiáng)刺激都沒有用...

人員——落實(shí)相關(guān)教師編制一個(gè)資源教室須設(shè)1—3名資源教師；資源教師須具備良好的教育素養(yǎng)；資源教師須進(jìn)行上崗培訓(xùn)；資源教師人選須相對(duì)穩(wěn)定，如無(wú)重大問(wèn)題和嚴(yán)重不勝任工作者外，一般不予更換，確保專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，形成基本的專業(yè)能力。資源——提供專業(yè)支持保障資源教室的建設(shè)中，須留有充足的資金購(gòu)置各種教育、教學(xué)資源及康復(fù)訓(xùn)練資源。同時(shí)著力組織有經(jīng)驗(yàn)的教師、特教工作者，動(dòng)手搜集、整理、研制各類教育資源。一方面要確保資源的數(shù)量，能夠滿足需要，一方面還要注重質(zhì)量，保證資源的有效性和安全性。資源可分為紙質(zhì)資源和線上電子資源，前者包括特教相關(guān)書籍、期刊雜志、學(xué)生教學(xué)及康復(fù)的相關(guān)文檔材料等，后者包括教學(xué)及康復(fù)的音視頻...

如何***感統(tǒng)失調(diào)？感統(tǒng)失調(diào)***的一般原則是提供前庭、肌肉關(guān)節(jié)動(dòng)覺和皮膚碰觸等感覺刺激的輸入，使兒童能自動(dòng)形成順應(yīng)反應(yīng)，并促成對(duì)這些感覺的組合和統(tǒng)一。具體***活動(dòng)需要根據(jù)兒科醫(yī)生的檢查之后，明確有沒有共?。ㄈ缍鄤?dòng)或抽動(dòng)等），再行***的***。另外，感統(tǒng)失調(diào)的發(fā)生年齡一般在4歲左右，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子有此傾向，一定要早日就醫(yī)，以免錯(cuò)過(guò)比較好***時(shí)間。感統(tǒng)失調(diào)分輕、中、重度。它的***一般在兩、三周內(nèi)可見明顯療效，輕微者2~3個(gè)月可結(jié)束***。但中、重度癥狀者，***活動(dòng)要持續(xù)一年以上，大多數(shù)孩子預(yù)后是好的。隨班就讀資源教室功能區(qū)域劃分.衡陽(yáng)資源教室清單在普通學(xué)校（含幼兒園、普通中小學(xué)、中等職業(yè)...

*感統(tǒng)室感統(tǒng)室主要針對(duì)感覺統(tǒng)合失調(diào)的特殊兒童，利用感統(tǒng)設(shè)施進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，促進(jìn)兒童前庭覺、本體覺、觸覺等感覺信息輸入，從而促進(jìn)大腦對(duì)感覺信息的整合能力?？梢猿C正特殊兒童感覺統(tǒng)合異常的問(wèn)題，提高他們感覺統(tǒng)合能力，提高身體小肌肉群的力量與靈活性，促進(jìn)身體發(fā)育與智力開發(fā)。*電子多感官多感官***室是以現(xiàn)代技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備，應(yīng)用視聽互動(dòng)訓(xùn)練系統(tǒng)、動(dòng)感彩輪、幻彩光纖、泡泡管、互動(dòng)嗅覺等設(shè)備策劃一系列適合感官失調(diào)兒童的活動(dòng)程序，提升他們?cè)诮邮崭泄俅碳ぜ白龀龇磻?yīng)行為的表現(xiàn)，促進(jìn)主動(dòng)探索環(huán)境的興趣及能力，從而培養(yǎng)及引發(fā)他們?cè)谌粘Ｉ罴寄芗罢n程學(xué)習(xí)方面的動(dòng)機(jī)、技巧及表現(xiàn)。感覺統(tǒng)合失調(diào)包含哪些？永州公立學(xué)校資源教室*...

發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。新世紀(jì)以來(lái)特別是近年來(lái)，我國(guó)特殊教育事業(yè)取得較大發(fā)展，各級(jí)ZF投入明顯增加，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平***提高，非義務(wù)教育階段特殊教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，基本實(shí)現(xiàn)了30萬(wàn)人口以上的縣DL設(shè)置一所特殊教育學(xué)校的目標(biāo)，殘疾學(xué)生在國(guó)家助學(xué)體系中得到優(yōu)先保障。但總體上看，我國(guó)特殊教育整體水平不高，發(fā)展不平衡。農(nóng)村殘疾兒童少年義務(wù)教育普及率不高，非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展水平偏低，特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件有待改善，特殊教育教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量不足、專業(yè)水...

在普通學(xué)校（含幼兒園、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校，以下同）建設(shè)資源教室，要遵循殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分考慮殘疾學(xué)生潛能開發(fā)和功能補(bǔ)償?shù)男枨螅栽鰪?qiáng)殘疾學(xué)生終身學(xué)習(xí)和融入社會(huì)的能力為目的；要堅(jiān)持設(shè)施設(shè)備的整體性和專業(yè)服務(wù)的系統(tǒng)性，為殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)、康復(fù)和生活輔導(dǎo)提供各方面支持；要突出針對(duì)性和有效性，根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的殘疾類型、殘疾程度和特殊需要，及時(shí)調(diào)整更新配置；要確保安全，配備的設(shè)施設(shè)備必須符合國(guó)家的相關(guān)安全和環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，不得含有國(guó)家明令禁止使用的有毒材料。功能作用資源教室是為隨班就讀的殘疾學(xué)生及其他有特殊需要的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)，提供特殊教育專業(yè)服務(wù)的場(chǎng)所，應(yīng)具備如下主要功能：（一）開展特殊教...

感統(tǒng)失調(diào)會(huì)導(dǎo)致四肢活動(dòng)不協(xié)調(diào)、視、聽、觸等感覺發(fā)生障礙，觸覺失調(diào)如不喜歡別人的碰觸、膽子小、不敢與別人接觸、玩鬧、表現(xiàn)孤僻、喜歡一個(gè)人自?shī)首詷?、喜歡咬手指甲、容易哭鬧、對(duì)外界反應(yīng)速度靈敏等。視覺失調(diào)如無(wú)法正常閱讀、讀書容易跳行跳字、看字容易顛倒等在視覺方面表現(xiàn)出異常。聽覺方面失調(diào)如經(jīng)常忘記別人說(shuō)過(guò)的話、忘記老師布置的作業(yè)、注意力難以集中、對(duì)別人的話反應(yīng)慢一拍或者對(duì)別人的言語(yǔ)不做反應(yīng)。平衡方面失調(diào)表現(xiàn)出單腳站立不穩(wěn)定、容易跌倒、做路容易走斜、對(duì)別人有攻擊性、動(dòng)手能力差、具有一定的選擇困難等。為什么普通學(xué)校要設(shè)立特殊教育資源教室？隨班就讀資源教室器材前庭失調(diào)訓(xùn)練方法：通過(guò)給予前庭平衡的各種不同程度...

資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體各部分感覺信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。感覺統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng)。資源教室統(tǒng)覺統(tǒng)合評(píng)估訓(xùn)練器材呢？重慶小學(xué)資源教室資源教室之感覺統(tǒng)合障礙--身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙指身...

從現(xiàn)在的情況來(lái)看，事實(shí)上有很多資源教室配備的設(shè)備設(shè)施，過(guò)于精?；?。比如專的韋氏智力測(cè)試工具、語(yǔ)言治療儀，腦電波生物反饋儀等，有些根本不是教學(xué)設(shè)備，而是診斷或研究設(shè)備，資源教師根本無(wú)法使用。而有一些設(shè)備，則根本和學(xué)校的學(xué)生個(gè)案無(wú)關(guān)，我們?cè)?jīng)看過(guò)，有一些資源教室配備了站立架，但學(xué)校沒有相應(yīng)的腦癱學(xué)生，導(dǎo)致這個(gè)站立架成為一直的擺設(shè)。資源教室的設(shè)備設(shè)施應(yīng)該從服務(wù)對(duì)象的實(shí)際需求出發(fā)，要讓教師能教，學(xué)生能用。特殊教育多感官教室配置方案.郴州資源教室自閉癥器材特殊教育資源匱乏的原因1特殊教育本身的因素。由于教育對(duì)象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對(duì)較少并有著的課程體系，為普通教育開發(fā)的大量資源由于缺少針對(duì)性，...

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---前庭平衡功能障礙這可能與前庭功能障礙關(guān)系密切。學(xué)習(xí)困難兒童可能前庭功能未見下降，但他們往往對(duì)前庭刺激的統(tǒng)合存在問(wèn)題。地心引力對(duì)人類的影響比較大，人的翻、爬、坐、站、跑的學(xué)習(xí)與前庭功能關(guān)系密切。前庭功能影響了身體和周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。由于胎位不正、爬行不足及早年活動(dòng)不足都會(huì)引起前庭功能不足。失常的兒童會(huì)表現(xiàn)為喜歡旋轉(zhuǎn)或繞圈子跑、手腳笨拙、容易跌倒、常碰撞桌椅；爬上爬下、不安地亂動(dòng)；組織力不佳，經(jīng)常弄亂東西，不喜歡整理自己的環(huán)境。隨班就讀資源教室配置及方案.安徽中小學(xué)資源教室資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評(píng)估和辦公接待等基本區(qū)域。（一）學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)。主要用于以個(gè)別或小組形式對(duì)學(xué)生...

資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram，或稱資源方案(resourceProgram，省略room)，又稱資源教室(resourceroom，省略Program)，國(guó)外更有稱之為Pull-outProgram或setaside者。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)設(shè)置此類特殊教育措施時(shí)，為符合教育行政的要求，一律稱之為資源班。雖然名稱不一，但其內(nèi)涵卻是相同。資源教室可以滿足具有個(gè)別差異兒童的特殊教育需求，為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供**適合的環(huán)境與條件,在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)展，使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn)，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。聽覺障礙資源教室建設(shè)方案及配置.小學(xué)資源教室設(shè)...

良好班級(jí)氛圍是智障兒童健康成長(zhǎng)的重要條件智障兒童或生理缺陷，或智力缺陷，這些兒童在在社會(huì)中往往受到歧視，遭受到正常兒童的諷刺、挖苦和孤立等。社會(huì)的歧視會(huì)讓智障兒童更加自卑、孤僻，甚至自閉，導(dǎo)致行為怪異等，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。為了智障兒童健康發(fā)展，學(xué)校不 要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛護(hù)他們，學(xué)校的**團(tuán)體是班級(jí)，班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友，游戲不排斥他們，學(xué)習(xí)要多幫組他們，讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛心，感受集體的溫暖。這樣，不 使他們身心得到滋養(yǎng)，還可以提高他們的社交能力。作為老師，需要在他們身上花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，給予智障兒童更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中健康成長(zhǎng)。特殊教育...

資源教室是在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)zhi圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)dao器材和輔助技術(shù)于一體的 教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。資源教室可以滿足具有***個(gè)別差異兒童的特殊教育需求，為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供**適合的環(huán)境與條件。資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram，或稱資源方案(resourceProgram，省略room)，又稱資源教室(resourceroom，省略Program)，國(guó)外更有稱之為Pull-outPr...

資源教室是在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)zhi圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)dao器材和輔助技術(shù)于一體的教室。資源教室具有為有特殊教育需求兒童提供咨詢、個(gè)案管理、教育心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練和教育效果評(píng)估等多種功能。資源教室可以滿足具有個(gè)別差異兒童的特殊教育需求，為他們?cè)谄胀▽W(xué)校接受平等的教育提供適合的環(huán)境與條件。資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram，或稱資源方案(resourceProgram，省略room)，又稱資源教室(resourceroom，省略Program)，國(guó)外更有稱之為Pull-outProgram或...

*滑梯、三角形滑車、方形滑車、圓形滑車、大陀螺、平衡觸覺板、太極平衡板、***石可以訓(xùn)練孩子的前庭覺和觸覺，協(xié)調(diào)孩子的手腳能動(dòng)性，給予孩子足夠的觸覺感，引發(fā)豐富的平衡反應(yīng)。*跳袋、88軌道、上下轉(zhuǎn)盤能夠訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)能力及注意力，對(duì)于反應(yīng)遲鈍的孩子效果較好。*獨(dú)腳凳、萬(wàn)象組合、S形平衡臺(tái)、平衡腳踏車可以訓(xùn)練孩子的本體覺，訓(xùn)練孩子的方向感和保持平衡的能力。*萬(wàn)象組合則可以隨意組合，能兼顧兒童感官、肌體、前庭平衡，精細(xì)動(dòng)作及創(chuàng)作游戲互動(dòng)，協(xié)調(diào)孩子的發(fā)展。*圓形跳床、圓筒吊纜、圓平衡板、平衡步道有利于孩子的前庭覺平衡以及手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，對(duì)于孩子的觸覺一直注意力的訓(xùn)練有著較好的效果。資源教室聽...

特殊教育資源教室是推進(jìn)殘疾兒童少年在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，對(duì)各方面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。近年來(lái)，一些地區(qū)積極推進(jìn)隨班就讀工作，對(duì)特殊教育資源教室建設(shè)進(jìn)行了有益探索，積累了許多好的做法和經(jīng)驗(yàn)，但總體來(lái)看，特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱，存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問(wèn)題亟待解決。根據(jù)《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》的有關(guān)規(guī)定，按照教育規(guī)劃綱要和特殊教育提升計(jì)劃的有關(guān)要求，為規(guī)范普通學(xué)校特殊教育資源教室的建設(shè)和管理，充分發(fā)揮資源教室為普通學(xué)校殘疾學(xué)生提供特殊教育、康復(fù)訓(xùn)練和咨詢的重要作用，加快推進(jìn)普通學(xué)校隨班就讀工作，我部研...

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---聽覺語(yǔ)言障礙一種觀點(diǎn)認(rèn)為這種障礙與左腦半球功能有關(guān)，而與感覺統(tǒng)合過(guò)程無(wú)關(guān)；另一種觀點(diǎn)卻認(rèn)為它與前庭平衡功能統(tǒng)合障礙有關(guān)。人類的聽覺神經(jīng)形成比較早，但成熟卻比較晚。由于兒童早年的聽覺較弱，故受不了太高或太大的聲音。因此，環(huán)境嘈雜聲音太多、父母經(jīng)常發(fā)脾氣或責(zé)罵兒童，都會(huì)造成兒童在聽覺上形成一層自我的保護(hù)膜，養(yǎng)成拒絕聽別人講話的習(xí)慣。在兒童長(zhǎng)大后，就會(huì)表現(xiàn)聽力不佳，不知如何與人溝通，還會(huì)表現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展遲緩，語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。為什么普通學(xué)校要設(shè)立特殊教育資源教室？廣元資源教室設(shè)備廠家人員——落實(shí)相關(guān)教師編制一個(gè)資源教室須設(shè)1—3名資源教師；資源教師須具備良好的教育素養(yǎng)；資源教...

資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體***各部分感覺信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。感覺統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng)。感統(tǒng)教室手眼協(xié)調(diào)能力器材報(bào)價(jià).民辦學(xué)校資源教室配置資源教室應(yīng)設(shè)置學(xué)習(xí)訓(xùn)練、資源評(píng)估和辦公接待等基本區(qū)域。...

教育資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義：一是素材類教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)；四是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。這四個(gè)層次中，素材類和網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是基礎(chǔ)，是資源建設(shè)過(guò)程中需要規(guī)范的重點(diǎn)和主要；第三個(gè)層次是對(duì)資源的評(píng)價(jià)與篩選；第四個(gè)層次是工具層次的建設(shè)。作者瀏覽了包括中國(guó)特殊教育資源庫(kù)在內(nèi)的眾多資源網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)多媒體素材與集成、網(wǎng)絡(luò)課程仍為資源存在的主要形式，這也是目前資源建設(shè)的普遍特征。所以本文論述的資源建設(shè)主要指多媒體素材及其集成與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。特殊教育學(xué)校音樂律動(dòng)教室器材.深圳學(xué)校資源教室言語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)備關(guān)于教學(xué)，剛開始沒有方向，沒有準(zhǔn)備就去教卻受了一盆又一盆冷水。我記得小豪（化...

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，是中國(guó)大陸吸納現(xiàn)代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育辦學(xué)形式，可以說(shuō)是中國(guó)大陸特殊教育界特有的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。隨班就讀能夠在教育經(jīng)費(fèi)較少的情況下極大地提高殘疾兒童的入學(xué)率，可以滿足殘疾兒童就學(xué)的需要，符合我國(guó)的國(guó)情，也符合國(guó)際上“正?；苯逃瓌t、回歸主流、一體化教育、全納教育的發(fā)展趨勢(shì)。自1989年原國(guó)家教委試行在全國(guó)開展隨班就讀工作以來(lái)，我國(guó)隨班就讀工作得到大力的發(fā)展。隨班就讀是在普通教育機(jī)構(gòu)中對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施教育的一種形式。教師們根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特殊教育需要給予特別的教學(xué)和輔導(dǎo)，使他們學(xué)有所得，與大多數(shù)同齡同...

音樂律動(dòng)室音樂律動(dòng)室主要通過(guò)兒童肢體塑造有趣、美麗的聲音讓特殊兒童平復(fù)情緒，進(jìn)行感知機(jī)能訓(xùn)練、語(yǔ)言溝通等的康復(fù)訓(xùn)練和認(rèn)知及潛能開發(fā)等教學(xué)。音樂唱游室音樂唱游教室配有各種奧爾夫音樂教學(xué)具，架子鼓、手鼓、三角鐵等打擊樂器。音樂唱游課通過(guò)音樂教學(xué)和音樂游戲，滲透音樂的各要素，運(yùn)用音樂的力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的聆聽，培養(yǎng)音樂的欣賞能力和藝術(shù)品位。心理咨詢室心理咨詢室是以個(gè)體來(lái)訪者為對(duì)象，心理教師與來(lái)訪者進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面交流的場(chǎng)所，在安全、舒適的環(huán)境內(nèi)，咨詢師針對(duì)個(gè)體心理狀況，通過(guò)科學(xué)的心理學(xué)手段緩解來(lái)訪者心理壓力并消除心理危機(jī)，使其能正常地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，更好地自我的成長(zhǎng)與進(jìn)步。個(gè)體咨詢室內(nèi)的...

很多資源教室的設(shè)備設(shè)施配備，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行匹配。導(dǎo)致很多資源教室的設(shè)備設(shè)施過(guò)于幼齡化，根本不適合小學(xué)階段或中學(xué)階段的學(xué)生訓(xùn)練。如過(guò)于小和矮的秋千、過(guò)于窄的隧道，只有2米高的攀爬架，這些設(shè)施都不適合學(xué)齡段的學(xué)生訓(xùn)練?，F(xiàn)在的教具設(shè)備除了幼齡化的問(wèn)題，還有一個(gè)能力不匹配的問(wèn)題，一些教具太幼齡化會(huì)讓學(xué)生覺得太無(wú)聊、太簡(jiǎn)單而不使用，另外有些學(xué)校配備的教具太“高大上”，如一些外國(guó)進(jìn)口的玩具、高難度軌道球、拼裝玩具和魯班鎖等，連能力較好的一般學(xué)生也未必能操作，這種玩具教具在資源教室就形同擺設(shè)，當(dāng)然我們不排除有些孩子可以用得到這些教具學(xué)具，但還是要從實(shí)際的個(gè)案的能力和需求出發(fā)選擇適合的教具學(xué)具。所...

*蒙特梭利教室蒙氏教室是在世界***的兒童教育家蒙臺(tái)梭利開創(chuàng)的蒙臺(tái)梭利教育法的指導(dǎo)下開展教學(xué)的教室。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是一種***提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。此教育法是一個(gè)非常實(shí)用的，操作性極強(qiáng)的、完整的教育體系。蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育等內(nèi)容。*言語(yǔ)評(píng)估室言語(yǔ)評(píng)估室主要設(shè)備是言語(yǔ)障礙測(cè)量?jī)x，通過(guò)該儀器對(duì)言語(yǔ)和喉內(nèi)窺鏡圖像信號(hào)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)、處理，為言語(yǔ)、喉功能障礙的診斷提供相關(guān)信息。用于言語(yǔ)障礙的功能評(píng)估、療效監(jiān)控。*言語(yǔ)訓(xùn)練室言語(yǔ)訓(xùn)練室主要設(shè)備是言語(yǔ)障礙矯治儀，通過(guò)該儀器對(duì)言語(yǔ)和電聲門圖信號(hào)的實(shí)時(shí)檢測(cè)、處理，為言語(yǔ)、嗓音障礙的康復(fù)訓(xùn)練...

蒙特梭利教室蒙氏教室是在世界的兒童教育家蒙臺(tái)梭利開創(chuàng)的蒙臺(tái)梭利教育法的指導(dǎo)下開展教學(xué)的教室。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是一種提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。此教育法是一個(gè)非常實(shí)用的，操作性極強(qiáng)的、完整的教育體系。蒙臺(tái)梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育等內(nèi)容。言語(yǔ)評(píng)估室言語(yǔ)評(píng)估室主要設(shè)備是言語(yǔ)障礙測(cè)量?jī)x，通過(guò)該儀器對(duì)言語(yǔ)和喉內(nèi)窺鏡圖像信號(hào)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)、處理，為言語(yǔ)、喉功能障礙的診斷提供相關(guān)信息。用于言語(yǔ)障礙的功能評(píng)估、療效監(jiān)控。言語(yǔ)訓(xùn)練室言語(yǔ)訓(xùn)練室主要設(shè)備是言語(yǔ)障礙矯治儀，通過(guò)該儀器對(duì)言語(yǔ)和電聲門圖信號(hào)的實(shí)時(shí)檢測(cè)、處理，為言語(yǔ)、嗓音障礙的康復(fù)訓(xùn)練提供相關(guān)信息，用于...

管理制度要求建立健全資源教室的各項(xiàng)管理制度，如資源教室使用制度、設(shè)備管理制度、教師工作職責(zé)、學(xué)生管理制度等，確保資源教室的正常運(yùn)行。制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），為每位特殊學(xué)生制定個(gè)性化的教育目標(biāo)和教學(xué)方案，并定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和康復(fù)情況進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。加強(qiáng)資源教室與普通教室的合作與交流，建立資源共享機(jī)制，促進(jìn)特殊學(xué)生與普通學(xué)生的融合教育。注重資源教室的安全管理，定期檢查設(shè)備設(shè)施的安全性，確保學(xué)生在資源教室的學(xué)習(xí)和活動(dòng)安全。言語(yǔ)障礙資源教室建設(shè)方案及配置.泉州資源教室設(shè)備采購(gòu)特殊教育資源匱乏的原因1特殊教育本身的因素。由于教育對(duì)象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對(duì)較少并有著的課程體系，為普通教育開...

資源教室之感覺統(tǒng)合1感覺統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的,并地應(yīng)用/地/應(yīng)用地應(yīng)用地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究，1972年首先系統(tǒng)地提出了感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)。她認(rèn)為感覺統(tǒng)合是指將人體各部分感覺信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。感覺統(tǒng)合簡(jiǎn)稱為感統(tǒng)。資源教室評(píng)估訓(xùn)練器材.四川公立學(xué)校資源教室資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時(shí)間在普通班級(jí)...

特殊教育專業(yè)培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識(shí)和能力，主要能在特殊教育機(jī)構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的高級(jí)專門人才。特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。也就是說(shuō)，讓特殊需要的兒童怎樣才能像普通兒童一樣學(xué)習(xí)各種知識(shí)與技能，怎樣幫助他們建立自信，怎樣發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)天才兒童，這些都是特殊教育學(xué)的研究范疇。隨班就讀資源教室功能區(qū)域劃分.六安特殊教育資源教室資源教室（ResourceRoom）是在普通學(xué)校或特殊學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助...

特殊教育資源匱乏的原因1特殊教育本身的因素。由于教育對(duì)象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對(duì)較少并有著的課程體系，為普通教育開發(fā)的大量資源由于缺少針對(duì)性，只有極少部分能直接應(yīng)用于特殊教育過(guò)程中，加之信息環(huán)境相對(duì)閉塞，使得特殊教育資源相對(duì)匱乏。2資金投入少。目前各地特殊教育學(xué)校發(fā)展不平衡，60％以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，投資不足，經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限的同時(shí)又欠缺進(jìn)行資源建設(shè)的能力。而且由于受眾面小，高投入低產(chǎn)出，成本難以保障，企業(yè)也不愿意涉足該領(lǐng)域，導(dǎo)致特殊教育資源質(zhì)量與數(shù)量有限。3資源共享性差。普通中小學(xué)資源教室建設(shè)方案。甘肅資源教室方案資源教室服務(wù)內(nèi)涵彈性且很廣，因此在教室布置上，須注意的以下幾...

教學(xué)設(shè)備：資源教室配備了各種教學(xué)設(shè)備，如電腦、投影儀、電子白板等。這些設(shè)備可以為教師提供現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備：資源教室配備了各種康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備，如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材、言語(yǔ)治寮設(shè)備、物理治寮設(shè)備等。這些設(shè)備可以為學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)，幫助學(xué)生恢復(fù)身體功能。圖書資料：資源教室配備了各種特殊教育圖書資料，如教材、教具、圖書、音像資料等。這些資料可以為教師和學(xué)生提供學(xué)習(xí)和參考的資源，提高教學(xué)效果。辦公設(shè)備：資源教室配備了各種辦公設(shè)備，如辦公桌、椅子、文件柜等。這些設(shè)備可以為教師提供辦公的場(chǎng)所，提高工作效率。言語(yǔ)溝通測(cè)評(píng)訓(xùn)練系統(tǒng).泉州中小學(xué)資源教室教育資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義：一...