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碼立創(chuàng)：點(diǎn)燃青少年信息技術(shù)探索熱情
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發(fā)布時(shí)間：2025-08-06
在數(shù)字化浪潮席卷全球的新聞內(nèi)容，信息技術(shù)已成為每個(gè)人必備的基本素養(yǎng)。從數(shù)據(jù)的獲取到信息的處理，從代碼的編寫到設(shè)備的互聯(lián)，這些看似抽象的技術(shù)概念，正通過碼立創(chuàng)（MUCIT）的創(chuàng)新教育方案，變得生動(dòng)可觸，為青少年打開了信息技術(shù)世界的大門。碼立創(chuàng)以硬件為載體，讓抽象的信息技術(shù)原理具象化。其套件中的傳感器模塊如同 “信息觸角”，能捕捉光線、聲音、距離等環(huán)境數(shù)據(jù)，讓孩子直觀理解 “信息獲取” 的過程 —— 就像手機(jī)攝像頭采集圖像、麥克風(fēng)收錄聲音一樣。而控制模塊則扮演 “信息處理中心” 的角色，接收傳感器傳來的電信號(hào)后，按預(yù)設(shè)程序發(fā)出指令，這與計(jì)算機(jī) CPU 處理數(shù)據(jù)的邏輯如出一轍。當(dāng)孩子看到自己組裝的裝置能根據(jù)環(huán)境明暗自動(dòng)調(diào)節(jié)燈光，便能輕松領(lǐng)悟 “輸入 - 處理 - 輸出” 這一信息技術(shù)的新聞內(nèi)容邏輯。在編程學(xué)習(xí)層面，碼立創(chuàng)搭建了從圖形化到代碼化的漸進(jìn)式路徑。低齡兒童通過拖拽彩色積木指令控制設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)，在調(diào)整 “如果… 就…” 的邏輯語(yǔ)句中，潛移默化地理解算法的本質(zhì)；高年級(jí)學(xué)生則可進(jìn)階至 Python 代碼編程，通過編寫 “讓機(jī)器人沿黑線行走” 的程序，體會(huì)代碼如何將人類意圖轉(zhuǎn)化為機(jī)器語(yǔ)言。這種階梯式設(shè)計(jì)，化解了編程學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓青少年在完成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目時(shí)，逐步掌握信息技術(shù)的 “語(yǔ)言系統(tǒng)”。網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)是信息技術(shù)的重要分支，碼立創(chuàng)也將這一理念融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)。通過無線模塊的對(duì)接，孩子們能實(shí)現(xiàn)多設(shè)備協(xié)同工作：用遙控器控制機(jī)器人移動(dòng)，用手機(jī) APP 查看溫濕度傳感器數(shù)據(jù)，甚至讓兩個(gè)機(jī)器人通過信號(hào)交互完成協(xié)作任務(wù)。這些實(shí)踐讓抽象的 “物聯(lián)網(wǎng)” 概念變得可知可感，就像家中的智能音箱與空調(diào)互聯(lián)互通一樣，幫助孩子理解 “設(shè)備互聯(lián)如何提升信息傳遞效率”。碼立創(chuàng)的信息技術(shù)教育還注重與生活場(chǎng)景結(jié)合。用其套件搭建的 “智能門禁”，融合了射頻識(shí)別、電機(jī)控制等技術(shù)，與小區(qū)門禁系統(tǒng)原理相通；組裝的 “環(huán)境監(jiān)測(cè)站”，能實(shí)時(shí)上傳溫濕度數(shù)據(jù)，恰似氣象站的簡(jiǎn)易版。這種 “從課堂到生活” 的遷移，讓青少年意識(shí)到信息技術(shù)并非實(shí)驗(yàn)室里的高深學(xué)問，而是解決實(shí)際問題的實(shí)用工具。在碼立創(chuàng)的課堂上，孩子們不僅在組裝硬件、編寫代碼，更在培養(yǎng)信息時(shí)代的新聞內(nèi)容能力 —— 用技術(shù)思維分析問題，用數(shù)字工具解決問題。當(dāng)他們調(diào)試程序排除故障時(shí)，鍛煉的是信息甄別能力；當(dāng)他們優(yōu)化裝置性能時(shí)，培養(yǎng)的是系統(tǒng)優(yōu)化意識(shí)。這些能力的塑造，遠(yuǎn)比記住 “二進(jìn)制”“IP 地址” 等術(shù)語(yǔ)更有價(jià)值，為他們成長(zhǎng)為數(shù)字時(shí)代的主動(dòng)參與者而非被動(dòng)接受者奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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