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    只要學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到這些表現(xiàn)水平，學(xué)習(xí)內(nèi)容中的工具、軟件以及具體的操作就可以根據(jù)不同年段，解決問題的需要，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)校特點(diǎn)靈活選用。信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)階段、初中階段為學(xué)生提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本的信息科技知識、技能，具備基本的思維能力、學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、探究能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。高中階段的學(xué)習(xí)是為學(xué)生今后專業(yè)化發(fā)展打好基礎(chǔ)。為今后進(jìn)入高等院校進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。不同學(xué)生都具有不同的發(fā)展空間和志向，為了讓信息科技學(xué)科適應(yīng)每一位學(xué)***展的需要，讓每位學(xué)生都學(xué)到有用的知識，高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供若干模塊，供學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)**好和今后的發(fā)展需要進(jìn)行選擇。讓學(xué)生分別學(xué)習(xí)算法和程序設(shè)計(jì)的原理、方法、技巧；學(xué)習(xí)如何使用信息技術(shù)工具提高數(shù)據(jù)管理效率的方法；學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)工具提高設(shè)計(jì)、制作水平。為了更好的適應(yīng)學(xué)***展的需要，信息科技課程還設(shè)置了三種不同類型的課程，即基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程?；A(chǔ)型課程保證每位學(xué)生形成基本的信息素養(yǎng)；拓展型課程滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，可以進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力和水平。成為產(chǎn)品價(jià)值的主要組成部分。因而，能源和原材料用量多少質(zhì)量好壞對產(chǎn)品的價(jià)值。靜安區(qū)什么是網(wǎng)絡(luò)科技廠家直銷

    明確問題的真實(shí)意義；能制定出相應(yīng)的解決方案，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出一些假設(shè)，獲得足夠信息驗(yàn)證這些假設(shè)，嘗試歸納總結(jié)其中的規(guī)律；能執(zhí)著地按照方案解決問題，面臨困難能迎難而上，遇到挫折鍥而不舍；能在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，每一項(xiàng)活動、任務(wù)結(jié)束后能想一想自己獲得了什么新知識，還有什么遺憾的地方，今后如何避免或改進(jìn)等。學(xué)習(xí)過程中提倡學(xué)生以小組形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中。根據(jù)自己的能力、特長、愛好選擇不同的工作或者任務(wù)；與同伴共同制定完成任務(wù)的計(jì)劃和評估工作結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)；積極發(fā)表、維護(hù)自己的觀點(diǎn)，樂于接受他人的建議和幫助，與伙伴們相互勉勵；工作過程中自覺遵守小組制定的規(guī)定，按時(shí)完成自己的工作任務(wù)，確保整個(gè)小組的利益。在這樣一種合作形式的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟與他人合作的技巧，逐步養(yǎng)成與人合作的能力以及相關(guān)的行為規(guī)范。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只依靠教師的傳授，更多的需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行合作、探究和反思。因此，信息科技課程在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的需要和實(shí)際水平設(shè)計(jì)了各種訓(xùn)練，這些訓(xùn)練的目標(biāo)涵蓋了信息素養(yǎng)的三個(gè)方面。靜安區(qū)什么是網(wǎng)絡(luò)科技廠家直銷有效地利用各種先進(jìn)技術(shù)改善企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，是企業(yè)生產(chǎn)的必要條件。

    在部分區(qū)縣采用過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評價(jià)的方法，結(jié)果性評價(jià)即是全市統(tǒng)一的等級考試，評價(jià)的重點(diǎn)是信息科技基礎(chǔ)知識與技能，過程性評價(jià)的重點(diǎn)是使用信息技術(shù)解決問題的能力以及態(tài)度、情感、價(jià)值觀，由于對它們的評價(jià)只有在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)才能進(jìn)行有效、及時(shí)和客觀的判斷，因此稱為過程性評價(jià)。我們將過程性評價(jià)的內(nèi)容具體為8個(gè)方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)：解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達(dá)的能力、自主探究的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情和紀(jì)律、信息規(guī)范和準(zhǔn)則、誠信意識和行為，這8個(gè)方面涵蓋了信息素養(yǎng)中對學(xué)生能力與情感的培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)一步對這8個(gè)方面制定了具體、可操作、可觀察的行為指標(biāo)體系，按照小學(xué)、初中和高中不同年段制定符合學(xué)生水平和特征的指標(biāo)，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容，從指標(biāo)體系中選擇合適的評價(jià)內(nèi)容，通過教學(xué)與評價(jià)的不斷展開，及時(shí)而客觀的積累評價(jià)資料和數(shù)據(jù)，**后將過程性評價(jià)的結(jié)果與等級考試成績進(jìn)行合并后形成**終的評價(jià)結(jié)果。評價(jià)方式也改變以往教師統(tǒng)一評價(jià)的方式，通過自評、互評和教師評相結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，而且由于這些評價(jià)指標(biāo)體系都是可觀察可操作的。

    能有效利用信息科技技術(shù)、提供學(xué)習(xí)、研究、交流的效率、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)對信息科技和在信息社會中生活的正確態(tài)度、情感、價(jià)值觀和社會責(zé)任感。信息科技**成效編輯語音信息科技課程**啟動較早，1998年就開始進(jìn)行課程**。這次的**，對于學(xué)科來講發(fā)生了巨大的變化，它對學(xué)科進(jìn)行了從新定位：把計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)作為一種工具，學(xué)習(xí)的中心不在是計(jì)算機(jī)本身，而是對于工具應(yīng)用能力和對信息的處理能力。2002年，《上海市中小學(xué)信息科技課程指導(dǎo)綱要》出臺，教材又進(jìn)行了一次**，有了《綱要》的指導(dǎo)，課程的目標(biāo)和定位就更加明確了。在課程**過程中我們一直在摸索，怎樣使我們的教學(xué)符合新教材的要求，讓學(xué)生通過信息科技課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會通過有效的途徑獲取信息以及處理信息，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和提高學(xué)生的信息處理能力。在這些方面我們做了很多嘗試，取得了一定的效果。一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，認(rèn)真研究《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》在“以學(xué)***展為本”教學(xué)理念下的教學(xué)，要求我們改變以前以“傳授式”的教學(xué)模式，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變——以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。利用網(wǎng)絡(luò)的便利，通過一些***的專題網(wǎng)站如，惟存網(wǎng)、K12等。改善生產(chǎn)環(huán)境的開發(fā)這是指在消除污染、改善職工的勞動條件、防止職業(yè)病方面的技術(shù)開發(fā)。

    根據(jù)把德育教育滲透到所有課程教學(xué)中的要求，在信息科技課程中，根據(jù)信息化社會對公民的要求和現(xiàn)實(shí)社會中青少年可能面臨的各種抉擇，提出了具有課程特點(diǎn)的德育教育要求，使德育教育具有針對性和學(xué)科特點(diǎn)，從而能真正取得成效。由于在基礎(chǔ)教育的各門課程中，都提出了把課程與信息技術(shù)整合的要求，在其它課程的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越***，因此，信息素養(yǎng)不是只能在信息科技課程中形成的，信息科技課程應(yīng)該在***素養(yǎng)的形成歷程中，通過課程的學(xué)習(xí)。使學(xué)生得到一種比較系統(tǒng)的觀念、方法、習(xí)慣、思維的培養(yǎng)，并有效地遷移到其它課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中去，成為***素養(yǎng)形成的主渠道。為了落實(shí)課程目標(biāo)，信息科技課程在三類課程的設(shè)置，課程內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的改變，評價(jià)原則的**等方面都作了較大的探索，形成了新的體系。信息科技學(xué)習(xí)內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)信息科技課程的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，在課程中如果只包含一些基礎(chǔ)知識和某些軟件的操作方法顯然是不夠的。具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)能合理地、創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)，并且能正確處理信息社會中人與技術(shù)的關(guān)系和人與人的關(guān)系，正確認(rèn)識信息技術(shù)與人類社會的關(guān)系。因此。良好的生產(chǎn)環(huán)境，對社會有益、對企業(yè)有益，可以調(diào)動職工的積極性，提高生產(chǎn)效率。靜安區(qū)什么是網(wǎng)絡(luò)科技廠家直銷

和使用價(jià)值都有重要影響，是降低產(chǎn)品成本的重要途徑。靜安區(qū)什么是網(wǎng)絡(luò)科技廠家直銷

    以***提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。學(xué)生是否具有信息素養(yǎng)，決不能只是理解為學(xué)生是否掌握了某些信息技術(shù)工具或者計(jì)算機(jī)軟件的操作，對信息素養(yǎng)應(yīng)該有正確的認(rèn)識。根據(jù)國際社會對信息素養(yǎng)的共識和結(jié)合我國的國情，信息科技課程對信息素養(yǎng)的界定主要包括三方面的要求：***，正確理解信息技術(shù)，合理選用信息技術(shù)進(jìn)行信息收集、處理、傳輸、表達(dá)，具備信息科技的基礎(chǔ)知識和技能。第二，具有利用信息技術(shù)發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)、自主探索和合作交流和解決問題的能力。第三。具有信息化社會中的基本道德規(guī)范，應(yīng)用信息技術(shù)過程中個(gè)人自律能力，明確所承擔(dān)的社會責(zé)任。在信息素養(yǎng)的這三個(gè)方面中，***方面是大家都容易理解和接受的，它主要是指知識與技能這個(gè)范圍。第二方面主要是指能力形成這個(gè)范圍，是信息科技課程中有別于計(jì)算機(jī)課程，且是重點(diǎn)要求達(dá)到的目標(biāo)。雖然以前也經(jīng)常提“培養(yǎng)能力”這個(gè)要求，但對“能力”缺乏明確的細(xì)化描述和評價(jià)依據(jù)，因此常常流于形式，而信息科技課程目標(biāo)中對“能力”提出了具有課程特點(diǎn)的具體要求，這就使“能力”的形成具體化，評價(jià)規(guī)范化。第三方面是德育教育在信息科技課程中的具體化，是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的重要環(huán)節(jié)。靜安區(qū)什么是網(wǎng)絡(luò)科技廠家直銷

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