虹口區(qū)品質(zhì)網(wǎng)絡科技答疑解惑

來源: 發(fā)布時間:2021-11-02

    明確問題的真實意義;能制定出相應的解決方案,根據(jù)經(jīng)驗提出一些假設,獲得足夠信息驗證這些假設,嘗試歸納總結其中的規(guī)律;能執(zhí)著地按照方案解決問題,面臨困難能迎難而上,遇到挫折鍥而不舍;能在學習過程中不斷反思,每一項活動、任務結束后能想一想自己獲得了什么新知識,還有什么遺憾的地方,今后如何避免或改進等。學習過程中提倡學生以小組形式完成學習任務。要求學生在學習的過程中。根據(jù)自己的能力、特長、愛好選擇不同的工作或者任務;與同伴共同制定完成任務的計劃和評估工作結果的標準;積極發(fā)表、維護自己的觀點,樂于接受他人的建議和幫助,與伙伴們相互勉勵;工作過程中自覺遵守小組制定的規(guī)定,按時完成自己的工作任務,確保整個小組的利益。在這樣一種合作形式的學習過程中,讓學生循序漸進的學習和領悟與他人合作的技巧,逐步養(yǎng)成與人合作的能力以及相關的行為規(guī)范。信息技術的學習與訓練,信息素養(yǎng)的培養(yǎng),不能只依靠教師的傳授,更多的需要學生在學習過程中自己進行體驗和感悟,需要學生不斷地進行合作、探究和反思。因此,信息科技課程在學習過程中根據(jù)學生的需要和實際水平設計了各種訓練,這些訓練的目標涵蓋了信息素養(yǎng)的三個方面。綜上所述,技術開發(fā)的對象是十分***的。一般來講,產(chǎn)品開發(fā)應是**主要的內(nèi)容。虹口區(qū)品質(zhì)網(wǎng)絡科技答疑解惑

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    在部分區(qū)縣采用過程性評價與結果性評價相結合的方式進行綜合評價的方法,結果性評價即是全市統(tǒng)一的等級考試,評價的重點是信息科技基礎知識與技能,過程性評價的重點是使用信息技術解決問題的能力以及態(tài)度、情感、價值觀,由于對它們的評價只有在學習過程中根據(jù)學生的表現(xiàn)才能進行有效、及時和客觀的判斷,因此稱為過程性評價。我們將過程性評價的內(nèi)容具體為8個方面的學習表現(xiàn):解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達的能力、自主探究的能力、學習態(tài)度和習慣、學習熱情和紀律、信息規(guī)范和準則、誠信意識和行為,這8個方面涵蓋了信息素養(yǎng)中對學生能力與情感的培養(yǎng)目標,并進一步對這8個方面制定了具體、可操作、可觀察的行為指標體系,按照小學、初中和高中不同年段制定符合學生水平和特征的指標,教師在教學過程中,根據(jù)課程內(nèi)容,從指標體系中選擇合適的評價內(nèi)容,通過教學與評價的不斷展開,及時而客觀的積累評價資料和數(shù)據(jù),**后將過程性評價的結果與等級考試成績進行合并后形成**終的評價結果。評價方式也改變以往教師統(tǒng)一評價的方式,通過自評、互評和教師評相結合的方式進行評價,而且由于這些評價指標體系都是可觀察可操作的。上海移動網(wǎng)絡科技展示良好的生產(chǎn)環(huán)境,對社會有益、對企業(yè)有益,可以調(diào)動職工的積極性,提高生產(chǎn)效率。

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    學生可以在完成項目的過程中,循序漸進地學習信息科技基礎知識、基礎技能,訓練思維,養(yǎng)成良好的行為習慣。此外,訓練的方法也應根據(jù)訓練目標進行設計,始終選擇**有效的方法,例如:對高中階段算法部分的教學內(nèi)容,就可以采用書面練習和在計算機上實踐驗證相結合的方式進行訓練。信息科技課程評價學生在每年一度的信息科技學業(yè)水平等級考試。簡稱等級考試)中所獲得的成績曾經(jīng)是衡量和檢查學生學業(yè)水平的***標準,等級考試能夠甄別學生知識與技能掌握程度、判斷學生書本學習情況,但是要***反映***素養(yǎng)形成和提高的歷程,**采用等級考試這種形式是不夠的,因為等級考試評價的范疇只是集中在信息科技知識與技能,而對學生在學習過程中使用信息技術解決問題的能力以及在信息化社會中生活的情感、態(tài)度、價值觀無法進行比較有效的評價,在二期課改中,知識與技能、能力、情感、態(tài)度和價值觀都是評價的內(nèi)容,并且受到同等的重視,因此學生學習結果的范圍更為***和廣闊,但是對學生能力與情感的評價以往總是比較模糊,因而常常成為一句空話。為加強能力與情感目標的培養(yǎng)與評價,***體現(xiàn)學生的學習水平,信息科技課程從2003年開始。

    以***提高所有學生的信息素養(yǎng)為根本目標。學生是否具有信息素養(yǎng),決不能只是理解為學生是否掌握了某些信息技術工具或者計算機軟件的操作,對信息素養(yǎng)應該有正確的認識。根據(jù)國際社會對信息素養(yǎng)的共識和結合我國的國情,信息科技課程對信息素養(yǎng)的界定主要包括三方面的要求:***,正確理解信息技術,合理選用信息技術進行信息收集、處理、傳輸、表達,具備信息科技的基礎知識和技能。第二,具有利用信息技術發(fā)展思維、學會學習、自主探索和合作交流和解決問題的能力。第三。具有信息化社會中的基本道德規(guī)范,應用信息技術過程中個人自律能力,明確所承擔的社會責任。在信息素養(yǎng)的這三個方面中,***方面是大家都容易理解和接受的,它主要是指知識與技能這個范圍。第二方面主要是指能力形成這個范圍,是信息科技課程中有別于計算機課程,且是重點要求達到的目標。雖然以前也經(jīng)常提“培養(yǎng)能力”這個要求,但對“能力”缺乏明確的細化描述和評價依據(jù),因此常常流于形式,而信息科技課程目標中對“能力”提出了具有課程特點的具體要求,這就使“能力”的形成具體化,評價規(guī)范化。第三方面是德育教育在信息科技課程中的具體化,是對學生進行思想道德教育的重要環(huán)節(jié)。成為產(chǎn)品價值的主要組成部分。因而,能源和原材料用量多少質(zhì)量好壞對產(chǎn)品的價值。

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    因此也能夠引導學生根據(jù)評價指標不斷激勵、調(diào)整與約束自己的行為,讓學生真正成為自己學習的主人,對自己的學習負責。學生學習的所有信息都記錄在學生成長手冊中,家長可以通過查看學生成長手冊,***了解包括能力與情感方面的學習情況。我們不贊成把學生的學習水平簡單的*認定為掌握了多少時***行的軟件,掌握了多少信息科技操作技能?;蛘咧话褜W生制作的作品如:小板報、電子演示文稿、網(wǎng)頁或程序等看作學生的學習結果。其實,即使是評價學生作品,也不能只看是否掌握了技術,更要看是否能合理的運用,“如何使用技術比技術本身更為重要”,這是已在國際上得到普遍認同的觀點。另外,除了要正確的看待學生的作品,更要注重學生的學習過程與方法,注重學生的個性發(fā)展、合作交流能力、思維能力、情感、態(tài)度與價值觀,***評價學生的信息素養(yǎng),使學生能更好適應信息化社會的要求。信息科技內(nèi)外結合有新聞報道說:一位中年父親因不會上網(wǎng)而遭到自己9歲孩子的嘲笑,一位年過40歲的母親因不知如何“殺毒”而被女兒瞧不起,這種現(xiàn)象說明隨著信息化時代的到來,越來越多的父母因電腦知識的缺乏而被孩子認為是落伍。這種現(xiàn)象在學校內(nèi)也存在,許多學生操作電腦、玩電腦軟件的本領。產(chǎn)品開發(fā)可起到的作用,圍繞開發(fā)新產(chǎn)品,**老產(chǎn)品。虹口區(qū)品質(zhì)網(wǎng)絡科技答疑解惑

提高能源與原材料的利用率,降低消耗,應積極開發(fā)新能源、新材料,開發(fā)代用材料。虹口區(qū)品質(zhì)網(wǎng)絡科技答疑解惑

    信息科技課程的定位與計算機課程的定位也必然有較大的變化。首先,這門課程是以提高***素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學習能力為目標,融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎課程,這就改變了計算機課程以學習計算機各種操作技能為目標的定位。其次,這門課程既承擔著知識學習,技能操練的任務,更重要的是它還承擔著培養(yǎng)發(fā)展思維、學會學習、自主探究、合作交流等解決問題能力的任務,以及提供科學觀念和科學方法的任務,這是計算機課程所無法完成的任務。第三。這門課程的設置,克服了單純從知識與技能角度考慮的片面性,而是從知識技能的掌握,能力的形成,道德意識、行為規(guī)范的養(yǎng)成(也就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在信息科技課程中的具體化)等三個方面進行考慮,提出了切實可行的要求,這就比計算機課程前進了一大步。信息科技課程定位的變化勢必給課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價帶來變化,這就要求教師和家長理解這種變化,從而才能更好地適應這種變化,使學生在接受這門課程學習時有正確的認識,能用正確的態(tài)度和方法去學習這門課程。信息科技課程目標信息科技課程明確提出了以信息素養(yǎng)的形成為主線。虹口區(qū)品質(zhì)網(wǎng)絡科技答疑解惑

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