一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.掌握pH傳感器的實(shí)時(shí)檢測(cè)功能，并借助數(shù)據(jù)采集器和計(jì)算機(jī)直接生成數(shù)據(jù)曲線，便捷、直觀地反映中和反應(yīng)過(guò)程中pH的變化。2.認(rèn)識(shí)中和滴定中pH突躍的存在，加深理解酸堿中和滴定方法的原理。3.掌握pH變化曲線可用作研究酸、堿中和反應(yīng)，并對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)建模以及進(jìn)行相關(guān)探討。二、實(shí)驗(yàn)背景pH的突躍是酸堿中和滴定過(guò)程的重要特點(diǎn)，對(duì)于選擇合適的酸堿指示劑以及該分析方法的準(zhǔn)確性具要重要意義。但學(xué)生不易理解教材中講述的“當(dāng)接近滴定終點(diǎn)（pH=7）時(shí)，很少量（）的堿或酸就會(huì)引起溶液pH突變（人教版選修四）”，更難理解為何指示劑的變化點(diǎn)不在pH=7處，卻可以用來(lái)指示反應(yīng)的化學(xué)計(jì)量點(diǎn)。因此老師在教學(xué)環(huán)節(jié)常會(huì)引申介紹pH突躍的存在，但這一內(nèi)容又會(huì)成為學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)。三、實(shí)驗(yàn)原理用已知物質(zhì)的量的濃度的酸或堿（標(biāo)準(zhǔn)溶液）來(lái)測(cè)定未知物質(zhì)的量濃度的堿或酸（待測(cè)溶液或未知溶液）的方法叫做酸堿中和滴定。常規(guī)的酸堿中和滴定是利用指示劑的變色來(lái)判斷中和滴定的終點(diǎn)(即等當(dāng)點(diǎn))，這要求操作者對(duì)于指示劑顏色變化十分敏感。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)pH傳感器和滴數(shù)傳感器，監(jiān)測(cè)鹽酸與氫氧化鈉溶液中和反應(yīng)過(guò)程中pH變化，可以加入過(guò)量的標(biāo)準(zhǔn)液，不必關(guān)心滴定終點(diǎn)。吐魯番氫氧化鈉生產(chǎn)廠家。塔城硅酸鈉公司
牛欄江—滇池補(bǔ)水工程于9月25日通水試運(yùn)行，年底主體工程將基本完工。滇中引水工程前期工作取得重大突破，水電站水資源綜合利用項(xiàng)目和農(nóng)村水電增效擴(kuò)容改造項(xiàng)目抓緊推進(jìn)。2013年以前開(kāi)工興建的骨干水源工程有24件完工、19件主體工程完工，規(guī)劃外12件中型病險(xiǎn)水庫(kù)除險(xiǎn)加固工程完工或主體工程完工；2013年計(jì)劃新開(kāi)工45件，有30件項(xiàng)目已具備動(dòng)工條件，全省在建骨干水源工程達(dá)到217件。展示：學(xué)生猜測(cè)結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：猜想有反應(yīng)：31人，占62%猜想不反應(yīng)：17人，占34%N導(dǎo)聯(lián)夾相當(dāng)于連地線，電勢(shì)為0，不參與Einthoven三角的形成。故N導(dǎo)聯(lián)夾無(wú)論是夾在右下肢還是左下肢，對(duì)心電圖波形影響都不大。根據(jù)排列組合原理，R、L、F三個(gè)字母的排序可能有3的階乘，即3×2×1=6種。當(dāng)N導(dǎo)聯(lián)夾夾在左上肢或右上肢時(shí)，勢(shì)必原左上肢或右上肢的導(dǎo)聯(lián)夾改夾到下肢，破壞了Einthoven三角的穩(wěn)定性。由于連接雙下肢的導(dǎo)聯(lián)間無(wú)電壓差，因此雙下肢導(dǎo)聯(lián)互換不影響心電圖波形，于是對(duì)應(yīng)導(dǎo)聯(lián)軸(Ⅰ、Ⅱ或Ⅲ)的心電示波近似于一直線。N導(dǎo)聯(lián)夾在上肢所形成的心電圖有種。于是，肢體導(dǎo)聯(lián)的各種連接最終能做出共計(jì)6+6=12種不同的心電圖。猜想不知道：2人，占4%設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，進(jìn)入情境。昌吉硅酸鈉推薦公司克拉瑪依氫氧化鈉生產(chǎn)廠家哪家好。
享受了科學(xué)探究的樂(lè)趣，同時(shí)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、證據(jù)推理和得出結(jié)論相結(jié)合、小組合作交流和獨(dú)立思考相融合，充分運(yùn)用了化學(xué)學(xué)習(xí)中的四種表征來(lái)幫助學(xué)生理解氫氧化鈉和稀鹽酸的反應(yīng)。學(xué)生在科學(xué)探究中提升了認(rèn)知能力、拓展了學(xué)習(xí)方式。在新課改理念下，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展，很好地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018：2-3［2］馬薇，劉桂軍.基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)探究——以真實(shí)問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)為例［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（8）：21-24［3］夏建華，宮鵬飛.基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究典型案例研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2015。
這正是酸堿中和滴定這一分析方法的科學(xué)性和準(zhǔn)確性得以保證的原因所在。另外，數(shù)據(jù)采集器支持多個(gè)傳感器同時(shí)工作，如果同時(shí)檢測(cè)溶液的溫度變化和pH變化則可以得到溫度變化曲線，pH變化曲線反應(yīng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)換以及pH變化情況得得到體現(xiàn)。2.利用pH變化曲線進(jìn)行數(shù)學(xué)建模在微積分引入中學(xué)數(shù)學(xué)后，大大拓展了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)，利用pH變化曲線進(jìn)行微分變換，則可成為一個(gè)很好的構(gòu)建化學(xué)問(wèn)題教學(xué)建模的案例。與傳感器配套的采集與處理軟件一般都提供了利用函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理的功能，可以直接對(duì)檢測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行微分或積分計(jì)算，然后對(duì)函數(shù)曲線進(jìn)行分析，省去了復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程，卻突出了其中的數(shù)學(xué)思想。如果對(duì)滴定曲線求微分，得到一階導(dǎo)數(shù)曲線，由導(dǎo)數(shù)曲線分析可得：（1）滴定過(guò)程pH數(shù)值減小，因此導(dǎo)數(shù)為負(fù)值；（2）在化學(xué)計(jì)量點(diǎn)之前，pH下降的速度加快，導(dǎo)數(shù)的***值增大；（3）在化學(xué)計(jì)量點(diǎn)之后，pH下降的速度減慢，層數(shù)的***值減??；（4）導(dǎo)數(shù)達(dá)到的極值點(diǎn)，便是化學(xué)計(jì)量點(diǎn)，對(duì)于突躍不太明顯的反應(yīng)，也可以用這各方法確定化學(xué)計(jì)量點(diǎn)。對(duì)一階導(dǎo)數(shù)再次求微分，可得到二階導(dǎo)數(shù)曲線，同樣可以進(jìn)行上述分析，這些都是微積分教學(xué)中的常規(guī)問(wèn)題。阿勒泰氫氧化鈉銷售廠家 。
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這些就業(yè)心態(tài)成為畢業(yè)生就業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素，對(duì)其就業(yè)目標(biāo)的期望、定位與選擇起到了支配作用，對(duì)其就業(yè)態(tài)度和行動(dòng)產(chǎn)生了導(dǎo)向作用。本研究通過(guò)了解衛(wèi)生類高職畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)與差異，旨在為高校更加有針對(duì)性地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作提供依據(jù)。環(huán)節(jié)6：實(shí)踐應(yīng)用，提高能力為了提高學(xué)生實(shí)踐能力，在***環(huán)節(jié)安排學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)后的廢液，借助pH傳感器來(lái)檢驗(yàn)廢液的酸堿性，進(jìn)而調(diào)節(jié)廢液的pH，***呈中性排放。交流討論：此方法也可以應(yīng)用到工業(yè)廢水的處理。設(shè)計(jì)意圖：有意識(shí)地把化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、生產(chǎn)融合在一起，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提升了學(xué)生“科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任”學(xué)科素養(yǎng)。四、教學(xué)反思本節(jié)課通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)探究、理論探究為主的多種探究活動(dòng)，在教學(xué)中重視內(nèi)容的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。運(yùn)用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，將科學(xué)探究的提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)設(shè)置于課前微課完成，課堂上主要進(jìn)行猜想分析、方案的論證、實(shí)驗(yàn)探究、解釋與結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生基于證據(jù)的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，提升了科學(xué)探究的品質(zhì)。本節(jié)課按照科學(xué)探究的一般步驟逐步完成，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程。塔城硅酸鈉公司
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