從總體上講，教育可以分成三個部分：基礎(chǔ)性教育、學(xué)科性教育和職業(yè)性教育。基礎(chǔ)性教育是學(xué)科性教育和職業(yè)性教育的共同基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育完成后，教育有兩大發(fā)展方向：一個是按照科學(xué)體系的內(nèi)在邏輯，在學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)展；另一個是按照生產(chǎn)活動的自身規(guī)律，在職業(yè)領(lǐng)域中發(fā)展。
學(xué)科性教育更側(cè)重于理論、知識和學(xué)術(shù)的嚴謹和完整，是推動科學(xué)發(fā)展的武器。而職業(yè)性教育更側(cè)重于生產(chǎn)和工作的實際需要，直接服務(wù)于經(jīng)濟和生產(chǎn)活動，是推動科學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力的武器。
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當(dāng)前計算機技術(shù)學(xué)科發(fā)展大體表現(xiàn)出3 個特性。
（1）首先是動態(tài)性。計算機的發(fā)展速度非?？欤芯繜狳c也在不斷變化，前沿技術(shù)在不斷推陳出新，熱門研究方向更新頻繁，而每一輪技術(shù)的迭代都對人類社會發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
（2）其次是群智性。計算機學(xué)科不是**存在的個體，其快速發(fā)展依賴于眾多相關(guān)學(xué)科的支持，數(shù)學(xué)、電子、信息等學(xué)科的發(fā)展為計算機基礎(chǔ)理論、體系架構(gòu)、軟件應(yīng)用的不斷更新提供了源源不斷的動力。
（3）qici 是普適性，計算機技術(shù)已深度融入日常生活中，展現(xiàn)出“無所不在、無所不能”的態(tài)勢。從過去的PC 機、超級計算機到現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”，人們所認知的計算機技術(shù)從“看得見、摸得著”的軟硬件設(shè)施漸變?yōu)楦采w“人、機、物”三元融合空間的泛在元素，已與日常生活融為有機整體，密不可分。
在這樣的背景下，計算機學(xué)科勢必迎來重大發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。
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計算機學(xué)科和其他學(xué)科的交叉日益深入。一方面，計算機學(xué)科是應(yīng)用導(dǎo)向的學(xué)科，通過學(xué)科內(nèi)外交叉和滲透，促進計算機學(xué)科自身發(fā)展；另一方面，不少非計算機學(xué)科發(fā)展面臨瓶頸，通過與處于前沿的計算機技術(shù)結(jié)合，找到新的發(fā)展方向。經(jīng)統(tǒng)計，ESI 用于評估計算機學(xué)科的400 多個SCI 期刊與20 個其他學(xué)科有交叉，不屬于交叉學(xué)科的純計算機類期刊*占28%。若以“機器學(xué)習(xí)”為主題，搜索2019 年立項的國家自然科學(xué)基金，可發(fā)現(xiàn)信息學(xué)部立項的“機器學(xué)習(xí)”項目占61%；其他所有學(xué)部均有以“機器學(xué)習(xí)”為題的項目立項，占39%?；诖吮尘?，各雙前列高校大力推動院系合作，促進學(xué)科間交叉，如東南大學(xué)成立了人工智能研究院，圍繞人工智能開展智能裝備與制造系統(tǒng)、智能城市網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、人機協(xié)同診療等交叉學(xué)科研究。
近年來，以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能及區(qū)塊鏈為12的新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，應(yīng)用日益普及，已成為推動社會和經(jīng)濟發(fā)展的原動力。在國家戰(zhàn)略層面，國家先后發(fā)布了《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃》《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》《“新一代人工智能”發(fā)展規(guī)劃》等面向新興信息技術(shù)領(lǐng)域的gangling0性政策文件?？v觀社會發(fā)展的各個領(lǐng)域可以發(fā)現(xiàn)，新一代信息技術(shù)的00與基礎(chǔ)恰恰是新型計算理論與技術(shù)。在阿里達摩院發(fā)布的“2020 **科技趨勢”中，幾乎每一項未來科技背后均有新型計算機技術(shù)作為支持，并促使計算機學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)動態(tài)、群智、普適等新態(tài)勢，而且必將影響計算機專業(yè)教育。正因如此，教育部通過倡導(dǎo)“新工科”建設(shè)、設(shè)立新興交叉學(xué)科等途徑，試圖大力培養(yǎng)計算機類創(chuàng)新型工程人才，推動計算機技術(shù)賦能數(shù)字社會建設(shè)。
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近年來，國內(nèi)日益顯現(xiàn)的“技工荒”景象和大學(xué)畢業(yè)生的“就業(yè)難”二者之間的矛盾愈加嚴重，于是普通教育和職業(yè)教育之間的不平衡發(fā)展、教育資源的有效投入問題就成為社會普遍關(guān)注的熱點話題之一。
而教育分流則可以對不同資質(zhì)的學(xué)生進行分流從而因材施教,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而實現(xiàn)教育資源利用和教育效率的比較大化。
但是，就國內(nèi)現(xiàn)狀而言，在成績達到普高錄取標(biāo)準的前提下，極少家長會選擇讓孩子上職高。
這不僅*是面子問題。整個社會對學(xué)歷的崇拜，以及職業(yè)教育本身的發(fā)展現(xiàn)狀，都不允許家長們對職業(yè)教育有任何的偏愛。
因為理論基礎(chǔ)的相對缺失，以及文化基礎(chǔ)的相對薄弱，都決定了技能型人才的上升空間極其有限——很難在技術(shù)研發(fā)的路上繼續(xù)探索精進，同樣也很難實現(xiàn)管理能力上的突破。。
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職業(yè)教育不應(yīng)在普職關(guān)系中迷失自己
對教育與勞動兩次分離中的高等教育歷史的回顧表明，當(dāng)教育與生產(chǎn)勞動分離時，職業(yè)主義總能作為博雅教育的制衡力量出現(xiàn)，職業(yè)教育（或帶有職業(yè)教育元素的教育）在某種程度上拯救了失去平衡的教育。在中等教育階段也是如此，至少在中國，職業(yè)教育也不是單純的就業(yè)培訓(xùn)機制，而是促進教育與勞動關(guān)系的粘合劑，已經(jīng)成為踐行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的主戰(zhàn)場。換句話說，在普通教育陷入升學(xué)教育、應(yīng)試教育泥沼的時候，職業(yè)教育已成為其次的教育gaige試驗田，將會成為把普通教育拉**育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合軌道的主要力量。職業(yè)教育的使命不僅在于“使無業(yè)者有業(yè)”，更在于堅持正確的辦學(xué)方向，為中國的教育gaige與教育發(fā)展貢獻力量。
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甘肅科興職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展規(guī)模團隊不斷壯大，現(xiàn)有一支專業(yè)技術(shù)團隊，各種專業(yè)設(shè)備齊全?？婆d是甘肅科興職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的主營品牌，是專業(yè)的計算機中、高級職業(yè)技術(shù)教育；學(xué)前教育，幼師技能培訓(xùn)；計算機專業(yè)培訓(xùn)；平面設(shè)計專業(yè)培訓(xùn)；影視動漫專業(yè)培訓(xùn)；室內(nèi)外設(shè)計專業(yè)培訓(xùn)；傳統(tǒng)文化，國學(xué)教育；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培訓(xùn)；聲樂課，舞蹈課，繪畫課，美術(shù)手工課等。 公司，擁有自己**的技術(shù)體系。公司堅持以客戶為中心、計算機中、高級職業(yè)技術(shù)教育；學(xué)前教育，幼師技能培訓(xùn)；計算機專業(yè)培訓(xùn)；平面設(shè)計專業(yè)培訓(xùn)；影視動漫專業(yè)培訓(xùn)；室內(nèi)外設(shè)計專業(yè)培訓(xùn)；傳統(tǒng)文化，國學(xué)教育；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培訓(xùn)；聲樂課，舞蹈課，繪畫課，美術(shù)手工課等。 市場為導(dǎo)向，重信譽，保質(zhì)量，想客戶之所想，急用戶之所急，全力以赴滿足客戶的一切需要。誠實、守信是對企業(yè)的經(jīng)營要求，也是我們做人的基本準則。公司致力于打造***的甘肅女子學(xué)校，學(xué)前教育，幼師培訓(xùn)，蘭州幼師專業(yè)學(xué)校。