職業(yè)教育不應在普職關系中迷失自己
對教育與勞動兩次分離中的高等教育歷史的回顧表明，當教育與生產勞動分離時，職業(yè)主義總能作為博雅教育的制衡力量出現(xiàn)，職業(yè)教育（或帶有職業(yè)教育元素的教育）在某種程度上拯救了失去平衡的教育。在中等教育階段也是如此，至少在中國，職業(yè)教育也不是單純的就業(yè)培訓機制，而是促進教育與勞動關系的粘合劑，已經(jīng)成為踐行教育與生產勞動相結合的主戰(zhàn)場。換句話說，在普通教育陷入升學教育、應試教育泥沼的時候，職業(yè)教育已成為其次的教育gaige試驗田，將會成為把普通教育拉**育與生產勞動相結合軌道的主要力量。職業(yè)教育的使命不僅在于“使無業(yè)者有業(yè)”，更在于堅持正確的辦學方向，為中國的教育gaige與教育發(fā)展貢獻力量。
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職業(yè)教育迎來“黃金時期”。從編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，到“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”寫入報告，再到深圳出臺我國高等職業(yè)院校較早世界前列建設方案，大力發(fā)展職業(yè)教育成為普遍共識與行動，為新形勢下推進相關**打下堅實基礎。但與此同時，體系建設不完善、制度標準不健全、企業(yè)參與辦學動力不足等問題日益成為發(fā)展短板。此次出臺的方案劍指薄弱環(huán)節(jié)，不僅從頂層設計層面搭建“四梁八柱”，更從**落實層面畫出清晰“路線圖”。
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只有在培養(yǎng)目標、教學理念、教學模式、課程體系中始終貫穿職業(yè)教育的特殊性，圍繞“職業(yè)”制定教學計劃，才可能形成高層次職業(yè)教育高地，才能夠將中等、?？?、本科職業(yè)教育相完美銜接。職業(yè)教育具有“實踐性、開放性和職業(yè)性”的特征，在其價值體系中，畢業(yè)生的“稱職”與否，決定著價值體系的增值還是貶值。
要想學生稱職，就必須使學生融入實訓。要深知：演員是在臺上鏡頭前滾出來的、技師是面對無數(shù)個零件練出來的、廚師是在火熱灶臺前顛勺顛出來的……
要想學生稱職，還必須對學生進行知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高的教學。
深入了解普高、職高和中專
三者有何區(qū)別？
首先，職高和中專屬于同等學歷，即“中專學歷”。職高的全稱是職業(yè)高中，初中畢業(yè)后考入，一般是由中學舉辦，屬于中專學歷。中專生(中職生)，相對高中來講，中專和職高其實學歷是同等的，只是中專和職高側重于某個專業(yè)方向，為的是以后出來工作方便。
職高和中專只不過是方向不同，中專就要出來工作，而職高升大專會考大學。兩個證書分別不大，如果升大專的沒考上，就是和中專差不多的。
職業(yè)高中和普通高中都屬于高級中學的范疇，兩者在性質上基本上都是一樣的，但一般來說，普通高中以后畢業(yè)升學的空間比較大（取決于選報學校來說），可以參加國家統(tǒng)一考試進入大學進行深造；相比于普通高中，職業(yè)高中以后畢業(yè)升學的空間相對較小。
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職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的社會主義勞動者，社會主義建設者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。
職業(yè)教育的目的是滿足個人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進而推動社會生產力的發(fā)展，加快國家產業(yè)結構的調整與轉型。
職業(yè)教育是社會發(fā)展的產物，是人類文明發(fā)展的產物，也可以說是人自身發(fā)展的產物。而且是發(fā)展到某個特殊時期的產物。職業(yè)教育受益于社會，社會也可受益于職業(yè)教育，促進社會發(fā)展是職業(yè)教育的應有之義和神圣職責。
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關于中職生的上升通道，有人說，中職畢業(yè)了可以上高職，高職畢業(yè)了還可以“專升本”到普通大學，上升通道依然暢通啊。這么說的人是真的不了解教育。中職升到高職，如果學習對口專業(yè)，就是把中職學過的所有課程拿出來再炒一遍，這種重復表面看比中職加深了一點兒深度，可是，同一個科目框架下，中職能簡略到什么程度？高職又能復雜到什么程度？企業(yè)需要的技能本來就不是很復雜啊。而“專升本”總給人一種順序顛倒了的感覺，孩子年齡小的時候學技術，年齡大了卻去學基礎知識，這符合人的基本發(fā)展嗎？想升到高水平的職業(yè)大學，這樣的大學中國有嗎？有幾所？科興職業(yè)培訓學校
可見，對于走職業(yè)路線的這一半初中畢業(yè)生，教育當局并沒有設計好他們的連續(xù)發(fā)展路徑，他們上升的通道是很窄的。民辦高中哪家好？
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